Ces opérations — censées tester la
compréhension — génèrent souvent blocage, frustration et perte de confiance.
Certains élèves résolvent avec brio
« 9 = 7 + … » lors d’un apprentissage intensif mais, quinze jours plus tard,
ils additionnent 9 + 7 ! 😱
Experts et profs suggèrent alors de
repousser ces opérations.
👉 J’ai testé une vingtaine de
très jeunes enfants initiés au 𝑏𝑜𝑛
𝑢𝑠𝑎𝑔𝑒
𝑑𝑒𝑠
𝑑𝑜𝑖𝑔𝑡𝑠
: 0 erreur. 𝐋𝐞
𝐩𝐫𝐨𝐛𝐥𝐞̀𝐦𝐞
𝐜’𝐞𝐬𝐭
𝐝𝐨𝐧𝐜
𝐥𝐚
𝐦𝐞́𝐭𝐡𝐨𝐝𝐞,
𝐩𝐚𝐬
𝐥’𝐨𝐩𝐞́𝐫𝐚𝐭𝐢𝐨𝐧.
Dès les maternelles, l’enfant peut
saisir le sens des opérations à condition que nous respections son potentiel et
son matériel (les doigts) mathématiques.
Anita (3e maternelle ; GS) est déjà
initiée aux CCD (Configurations Canoniques des Doigts, constituants de la
calculatrice-doigts). Elle possède un collier de 9 perles. La ficelle se casse,
les perles tombent par terre. Anita en trouve 6. Problème : faut-il encore en
chercher ; si oui combien ?
🚀 Anita prend illico la CCD
de 9 (total des perles), écarte un peu la CCD de 6 (perles trouvées) et voit
qu’il reste 3 (perles manquant encore).
Ce faisant, l’enfant n’a t elle pas à
la fois une certaine notion des nombres et des opérations et de leur rôle dans
la résolution de problèmes ?
A-t-elle effectué une addition (6 + .
= 9) ou une soustraction (9 - 6 =.) ? Elle ne s’est pas posé cette question qui
finira par s’imposer dès qu’on utilise les formalismes et les signes.
Et dès ce moment ne devrait-on pas
mettre un x dans tous les trous, avant et après le signe = ? Oui, ça s’appelle
de l’algèbre… interdite en primaire, alors qu’elle simplifierait tout !
Au lieu de cela on bouche les trous
par des signes variant parfois à l’intérieur d’une même école : . - ? _
… Et tous les trous ne sont pas
des trous !! 9 - 6 = n’est pas
considérée comme une opération à trous.
⛔ Combien de temps admettrons-nous
encore que l’École traite certains enfants d’incapables pour avoir simplement
échoué à s’adapter à ses artifices ?
#Pédagogie #Mathématiques #InnovationÉducative #Enseignement #Apprentissage
